玩紙鍛煉孩子動手技能
紙是一種好玩具，它非常聽話又變化無窮。紙工是一件你很早就可以和孩子一起玩的游戲，它可以鍛煉孩子的雙手，可以讓孩子的想象里得到無限的發揮。如果你不知道讓孩子玩什么，但是又想通過玩來實現孩子心靈手巧、耐心細致、持久專注、思維開放、想象力豐富……等諸多好處的話，就和孩子一起玩紙吧——說得高端一點就是：做紙工吧！
紙工，作為手工的入門內容，既可以幫助孩子鍛煉動手技能，培養他們藝術創造的興趣和才能，又可以通過逐步復雜化的作品訓練，幫助孩子養成提前計劃、綜合考慮的思維習慣，增強解決問題的能力。
1~6歲孩子的紙工創作，基本分為撕紙階段、平面紙工階段、立體紙工階段和綜合訓練階段，每進入一個新的階段，制作也就更復雜，發揮空間也更大。孩子可以按照階梯前進的形式，逐步理解平面和立體，感受組合創作的奧妙與快樂。
1~2歲的啟蒙階段：撕紙
在孩子一兩歲時，手部具備了一定力量之后，就可以開始引導他進行撕紙的活動了。你可以帶領他隨意地撕出一些不規則的紙條、紙片，通過這些無序的動作，幫助孩子鍛煉手腕的活動能力和手指的靈活性。
撕紙可以讓孩子發現，原來沒有任何工具、單憑小手就能創作出作品。在撕紙的過程中，不要給他規矩和限制，不要用一個具體的目標形象約束他，請鼓勵孩子大膽地添加和創作。讓孩子在撕紙的過程中感受到喜悅和快樂是最重要的，通過這種有趣的練習，他第一次嘗試自由學習的感覺，他手和腦的感受力也同時獲得了刺激。
這一階段孩子的常見表現
不敢動手
這是因為孩子年齡小造成的。大部分孩子是搞破壞的行家，真到了你鼓勵他撕紙的時候就變得不敢下手了。這時你要親自動手來帶動他的參與，并且多通過語言和身體動作來贊美他。堅持一段時間，他的作品中就會出現夸張的形狀，這就說明他已經非常自信了。
2~3歲的初級階段：平面紙工
在這一階段，你可以開始通過講解幫助孩子認識點、線、面等元素，引導他把這三種元素配合使用，制作出一個整體的平面圖形。在這個過程中，請鼓勵孩子獨立完成作品，并且為他的大膽妄為叫好。你的這種態度有助于他放棄拘謹的思維方式，并且把這種思維習慣應用在所有學習上。
當孩子3歲時，可以開始讓他學習使用安全剪刀和膠棒，讓他通過剪剪貼貼創作出更復雜的形象。你還可以給他提供軟硬度、薄厚不同的紙張，甚至是布料、橡皮泥、卡片進行快樂的剪裁，讓他感覺使用剪刀剪裁不同材質的不同感覺。這是對孩子手、眼、腦配合的最佳訓練。
在創作題材上，你可以讓他對生活中熟悉的人或物進行創造性的添加（比如把團扇想象成人臉，給它黏貼上五官），或者給他喜歡的單一事物（如恐龍、汽車）設計一些故事情節并表現出來。
這一階段孩子常見的常見表現
* 創作出來的形象很成熟
孩子在接觸實物之前就已經對事物表現出概念化的傾向，是他之前接受了簡筆畫、蒙紙畫或者填色畫這些僵硬的教育方式的負面影響。你需要持之以恒地鼓勵他獨立創作，慢慢將固執的頭腦重新變靈活。
* 沒有主見，總是征求你的意見
孩子表現出拘謹、無助，害怕責怪和批評時，說明你之前的家教可能過于嚴厲了，或者你總是搶在孩子前面發表意見和建議。請要求自己退后一步、慢半拍，幫助孩子找到自主創作的快樂。
* 作品模式化
孩子創作任何內容，都只有一個樣式，這也許是因為你給他提供了臨摹樣本，而不是帶領他觀察真實生活。如果你想讓孩子剪貼出一朵向日葵，就請真的領他去看看向日葵的花盤，而不是給他一本“植物剪貼畫集錦”。
3歲以上的提高階段：立體紙工
當孩子對平面的元素和形象已經非常熟悉和敏感的時候，你可以帶領他進入立體世界，通過空間的造型，來展現更加豐富的情節。鼓勵孩子使用各種方式對紙進行加工：撕、剪、折疊、彎曲、交叉黏貼等等。這些小技巧可以使創作變得豐富多彩。
你還可以啟發孩子對于同一元素的發散想象，比如同樣是一個圓形，可以貼成米老鼠的耳朵、餐桌上的盤子、天空里的太陽；同樣是卷成一個紙筒，加上一個底就是杯子，加上一個把手就是喇叭，再加上一個紙筒就是望遠鏡。
孩子能夠自由創作的前提是，他對生活有豐富的觀察經驗，所以你要讓他看到更多的東西。頭腦中積累的素材多了，他就能夠對某個場景展開豐富想象，然后用立體的方式還原頭腦中的世界。孩子這個階段的作品經常會充滿了神秘感。
這一階段孩子的常見表現
* 立體元素重疊、混亂
當孩子把眼中看到的、腦中想到的還原成立體造型時，需要綜合運用他的方向感、空間感和邏輯能力，所以如果他作品的構圖混亂，內容缺少秩序，說明他在這方面的能力還較弱，需要對一個主題進行重復訓練來改善。
* 孩子好動，安靜不下來
孩子不能專心致志地把作品完成，可能是因為缺乏自信，也可能是你提出的建議他不感興趣。缺乏自信，可以通過反復的練習來提高。
強化階段：綜合訓練
當孩子比較熟練之后，可以啟發他進行綜合的創作了——把平面元素和立體元素的組合在一起，同時還可以加上各種各樣的材質如泥、繩、布、木棍等。到了這個階段，你的作用就是給他提供盡可能多的原材料，在他思路枯竭的時候給予啟發。當孩子沒有求助的時候你最好不出現。
