赫爾巴特的生平介紹 赫爾巴特和杜威是什么關系

赫爾巴特全稱為約翰·弗里德里希·赫爾巴特，德國著名的教育學家、心理學家和哲學家，科學教育的奠基人，被稱為“科學教育學的奠基人”、“教育科學之父”，在世界近代史上沒有任何一位教育家可以與赫爾巴特相比肩。赫爾巴特的代表作《普通教育學》被公認為是第一部具有科學體系的教育學著作。下面介紹一下赫爾巴特的生平。

赫爾巴特畫像

1776年5月4日，赫爾巴特生于德國奧爾登堡的一個司法官家庭。幼年的時候得益于母親和家庭教師的共同教育。以后進入了拉丁學校學習。

1794年，赫爾巴特進入耶拿大學，上學期間他研究康德、費希特等人的哲學著作;古希臘哲學家巴門尼德關于一切存在都是統一的和不變的學說，大大的影響了赫爾巴特。

1797年初，他在還沒有修完大學課程的時候，就去瑞士做了一貴族的家庭教師;赫爾巴特對教育的興趣就是因為這個工作引起的。

1799年，赫爾巴特與裴斯泰洛齊相識，裴斯泰洛齊給他留下了很深的印象，但是赫爾巴特卻并沒有接受裴氏觀點中的民主主義傾向。

1799年之后，赫爾巴特居住在朋友的家中專門攻讀哲學。

1802年，赫爾巴特在哥丁根大學取得博士學位，并且留校任教。

1809年，赫爾巴特應哥尼斯堡大學的聘請，繼康德之后，講授哲學與教育學，并創立教育研究所，訓練教師，在這一過程中應用他的教育原理。

1833年，他重回哥丁根大學任教。

1841年，赫爾巴特與世長辭。

赫爾巴特和杜威是什么關系

赫爾巴特和杜威都是哲學家和教育家，赫爾巴特是德國人，而杜威是美國人，從雙方生活的時代來看赫爾巴特比杜威要早一百年，兩個人都是對教育界影響深遠的人物，都有著自己的獨到的教育學見解，兩個人的見解有相同之處，也有很大的不同之處，下面就介紹一下赫爾巴特和杜威在教育學思想上的異同。

杜威照片

首先說赫爾巴特和杜威在教育學上的不同之處。

一、教育目的不同。赫爾巴特認為教育是對兒童未來生活的一種準備，而杜威則提出了教育無目的論，他認為“教育就是生長;在它自身以外，沒有別的目的”。

二、教師與學生的地位不同。赫爾巴特提出在教育過程中應該以教師為中心，學生處于一種被動接受的地位，而杜威則認為教育應該以兒童為中心，尊重兒童的天性。

三、課程方面不同。赫爾巴特強調學習系統知識，忽視兒童的生活經驗;而杜威則提出了提出了“做中學”|和從經驗中學的課程理論。

四、教學方法不同。赫爾巴特強調教師的講授，而杜威則推崇從做中學和從經驗中學習的學習方法。

五、教學重點不同。赫爾巴特要求學生學會老師教授的知識;而杜威則要求學生學會思維的方法。

六、教學過程不同。在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：困難、問題、假設、驗證、結論;而赫爾巴特則提出了明了、聯想、系統、方法四個階段。

再者赫爾巴特和杜威在教學上也存在著很多的相同之處：他們都強調教育培養的人應該為社會發展而服務;他們都重視學生的道德教育;強調教學階段，對教學過程進行分析，赫爾巴特提出四階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法。

赫爾巴特的教育思想介紹

赫爾巴特是德國歷史上著名的心理學家、哲學家和教育學家，其一生之中做出的最大的貢獻是在教育學領域，是赫爾巴特擁有的心理學知識和哲學知識使得他成為了一名教育學家。赫爾巴特被西方世界稱為“科學教育學的奠基人”、在世界上是“教育科學之父”，下面就介紹一下赫爾巴特的教育思想。

赫爾巴特照片

赫爾巴特的教育思想一：赫爾巴特最著名的教育思想就是四段教學法。他認為老師在教授學生的時候應該分為四步走，第一步：明了，也就是給學生教授新知識的階段。第二步：聯想，也就是將新知識與舊知識相聯系的階段。第三步：系統，做出概括和結論。第四步：方法，也就是將所學習到的知識用于實際，比如習題解答或者是書面作業等。

赫爾巴特的教育思想二：教育性教育。這種教育學思想是說要將教學當做道德教育的最基本的手段和途徑，老師應該通過教學傳授知識，形成各種道德觀念，并且在此基礎之上形成學生的品德。

赫爾巴特的教育思想三;訓育，是指在兒童身上培養一種有利于教學進行的心理狀態。訓育一般包括限制、贊許、責備、懲罰、建立有益的生活制度等五個方面，同時赫爾巴特還指出了訓育與管理所存在著的區別，赫爾巴特認為管理一般都是關注的當前的作用，而訓育是關注兒童未來，訓育是持續的、不斷的、慢慢的深入人心和漸漸的停止的，能夠使人感覺到一宗陶冶的力量。

德國哲學家赫爾巴特的簡介

赫爾巴特是德國歷史上著名的心理學家、哲學家和教育學家，在世界近代史上沒有任何一位教育家可以與赫爾巴特相比肩，赫爾巴特西方世界譽為“科學教育學的奠基人”，在世界上則被稱為“教育科學之父”。更是寫出了被公認為第一部具有科學體系的教育學著作《普通教育學》。下面做一下赫爾巴特簡介。

赫爾巴特照片

赫爾巴特在世界教育史上是一位鼎鼎大名的人物，他是第一個具有嚴密系統的經驗教育學體系創始人，是赫爾巴特建立起了世界上第一個培訓教師的機構，并且將心理學運用于教育系統內，第一個在世界上創立了教育心理學，完成了他的教育心理學化。赫爾巴特的教育心理學的基礎是觀念心理學。是赫爾巴特使得教育成為了一門獨立的學科，并且激起了在這一領域內的革命性的變革。可以說赫爾巴特在教育心理學化的過程中起到了分水嶺的作用，為之后教育科學的發展指明了方向，奠定了之后百年內的教育繁榮的基礎，也是最早將心理學從生理學和哲學中分離出來，宣稱這是一門獨立的學科的人，也是第一位明確的指出心理學是教育學的基礎的人。赫爾巴特還運用自己的心理學知識來揭示教育與教學的規律。

通過赫爾巴特簡介可以看出作為一位哲學家和心理學家的赫爾巴特，其最重要的成就是在教育學方面，他的哲學與心理學已經成為他開創教育科學的基礎。

對赫爾巴特的人物評價

赫爾巴特是德國著名的教育學家、心理學家和哲學家，最大的貢獻是在教育學領域內，世界公認在近代史上沒有任何一位教育家可以與赫爾巴特相比肩，赫爾巴特是西方人公認的“科學教育學的奠基人”，是世界公認的“教育科學之父”，是赫爾巴特將教育學從其他學科中分離出來，成為了一門獨立的學科。下面說一下對赫爾巴特的評價。

赫爾巴特畫像

對赫爾巴特的評價一：赫爾巴特首先是一位教育學大師，但是由于他所處的時代的局限性使得其理論雖然具有劃時代的意義，但是也具有明顯的缺陷。赫爾巴特的教育心理學化是在追求教育的科學化，但其唯心、思辨、演繹的成分最終影響了其理論的科學性，表現為心理科學本身發展的局限性，對教育實驗的忽視，對教育教學過程認識的不足等。

對赫爾巴特的評價二：赫爾巴特的教育學在19世紀最具影響力，是第一個得到世界廣泛認可的教育學體系，在幾乎所有的文明國家都獲得了成功。赫爾巴特的心理學化努力極大地鼓舞了后來者。所以后人對赫爾巴特的評價極高，稱其為“教育科學之父”。

對赫爾巴特的評價三：赫爾巴特是一位非常勤奮的人，其一生之中給后世留下了大量的著作，這些著作對心理學、哲學和教育學方面的發展起到了非常重要的作用，赫爾巴特一生之中寫出了這么多的著作，在教育學領域內能夠成為科學教育學的開山鼻祖，是與其勤奮分不開的。

總而言之，赫爾巴特是一位對后世影響非常深遠的學者，是一位在教育學領域內做出了巨大貢獻的教育學家，可以說沒有赫爾巴特就沒有現代科學教育系統。

赫爾巴特的貢獻是什么

赫爾巴特是德國著名的哲學家、心理學家和教育學家，赫爾巴特最大的貢獻要數在教育學領域內的貢獻，赫爾巴特的教育思想對當時乃至之后百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了巨大、廣泛而又深遠的影響。西方人將赫爾巴特稱為“科學教育學的奠基人”，世界上則將其稱為“教育科學之父”，下面介紹一下赫爾巴特的貢獻。

赫爾巴特著作

赫爾巴特的貢獻一：赫爾巴特建立起近代教育史上第一個具有嚴密系統的經驗教育學體系，成為科學教育學誕生的重要標志。他努力使教育從形而上學中解脫出來成為一門獨立的科學并激起這一領域的革命性變革。把教育從初級的某種思想與實踐制度發展成一門學術性學科，并且開辦了培訓教師的教育機構，這是世界上第一個對教師進行培訓的機構。

赫爾巴特的貢獻二：赫爾巴特開始并完成了他的教育心理學化。在教育心理學化的進程中，赫爾巴特的貢獻具有分水嶺的作用，他為教育科學的發展指明了方向，成為之后一百多年教育學繁榮的源頭。他是最早將心理學與哲學、生理學分開，并明確宣稱心理學是一門科學的人;他也是最早明確強調教育學必須以心理學為基礎的教育家;他還試圖依據心理學的知識來揭示教育和教學的規律。他發展的心理過程理論，雖只是某一方面的智力成果，卻成為整個系統教育方法論的基礎。

赫爾巴特的貢獻是巨大的，他擁有的哲學知識和心理學知識成為了他開創的教育學理論的基礎，正是在這樣的基礎之上赫爾巴特發展出了自己獨到的對教育系統的革命性的思想體系，奠定了自己在教育學上的重要的地位，使得在近代史上沒有任何一位教育家可以與其相比肩。